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Capa do livro: Descomplicando a Escrita Braille - Considerações a Respeito da Deficiência Visual, Rosane do Carmo Machado - Coautor: Eugenio Andrés Díaz Merino
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Descomplicando a Escrita Braille - Considerações a Respeito da Deficiência Visual

Rosane do Carmo Machado - Coautor: Eugenio Andrés Díaz Merino

Versão impressa

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Ficha técnica

Autor(es): Rosane do Carmo Machado - Coautor: Eugenio Andrés Díaz Merino

ISBN: 978853622494-7

Acabamento: Brochura

Formato: 15,0x21,0 cm

Peso: 140grs.

Número de páginas: 94

Publicado em: 01/06/2009

Área(s): Literatura e Cultura - Educação; Psicologia - Escolar e Educação

Sinopse

Atualmente, saiu do âmbito da discussão e foi para a prática o direito da criança em frequentar regularmente a escola, nesse contexto, a criança com alguma necessidade educacional especial. Mesmo assim, ainda há preocupação sobre as propostas desse trabalho inclusivo, que devem ser objetivas, claras e viáveis para que a escola possa desenvolver um efetivo atendimento, em especial no setor público.

É nessa perspectiva que este trabalho visa colaborar com gestores e professores que atuam nas escolas comuns e com alunos com necessidades educacionais especiais.

Neste Volume:

• A INCLUSÃO EDUCACIONAL
- A Inclusão de Alunos com Deficiência Visual
- Aprendizagem Cooperativa

• CONHECENDO A DEFICIÊNCIA VISUAL
- Deficiência Visual
- Cegueira
- Baixa Visão

• CONSIDERAÇÕES SOBRE O DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM DA CRIANÇA COM DEFICIÊNCIA VISUAL
- A Utilização dos Sentidos para a Aprendizagem
- A Família como Parte do Processo Educativo

• O ATENDIMENTO EDUCACIONAL DO ALUNO COM DEFICIÊNCIA VISUAL
- Ensino do Sorobã
- Orientação e Mobilidade
- Atividades da Vida Diária
- Estimulação Visual
- Apoio à Escolaridade com Atendimento Itinerante
- Adaptações Curriculares
- Rede de Apoio
- Recursos Tecnológicos

• CONTEXTUALIZANDO A ESCRITA BRAILLE
- Os Recursos Usualmente Utilizados na Escrita
- Reglete – Características e Dimensões

• PESQUISA REALIZADA COM PROFESSORES QUE UTILIZAM A REGLETE NA ALFABETIZAÇÃO DE ALUNOS COM DEFICIÊNCIA VISUAL
- Estratégias Metodológicas

• A NOVA PROPOSTA – A ESCRITA NÃO INVERTIDA
- A Escrita na Nova Proposta
- Croqui da Nova Reglete
 

Autor(es)

Rosane do Carmo Machado é Doutoranda em Engenharia de Produção pela UFSC; Mestra em Educação pela UFPR em 2002; Especialista em Educação; Pedagoga. Concursada do Estado do Paraná, trabalhou, na educação básica, como Professora e Supervisora Pedagógica; atuou por mais de vinte anos no Departamento de Educação Especial, da Secretaria de Estado da Educação, desenvolvendo e realizando serviços de implantação de projetos, rotinas de trabalho para atendimento aos alunos, manuais técnico-pedagógicos, cursos de capacitação e acompanhamento dos serviços prestados ao Estado. Em 2004, realizou o projeto de implantação do Colégio Educacional Araucária – EFM no qual foi diretora por cinco anos. Na educação superior atuou como Supervisora Educacional; Professora da graduação e pós-graduação em diversas IES e desde 2002 é Diretora acadêmica da Facear – Faculdade Educacional de Araucária.

Eugenio Andrés Díaz Merino é Doutor em Engenharia de Produção pela Universidade Federal de Santa Catarina, 2000; Mestre em Engenharia de Produção pela Universidade Federal de Santa Catarina, 1996; graduado em Desenho Industrial pela Universidade Federal do Rio de Janeiro, 1993. Atualmente é Professor adjunto IV da Universidade Federal de Santa Catarina e coordena o Núcleo de Gestão de Design. Tem experiência na área de Desenho Industrial, com ênfase em Gestão de Design, atuando principalmente nos seguintes temas: ergonomia, design, agrodesign, gestão de design e usabilidade. Participa dos programas de Pós-graduação em Design, Engenharia de Produção e Orientador no Programa de Pós-graduação em Engenharia de Gestão do Conhecimento, todos da UFSC. Faz parte do grupo de avaliadores do INEP/MEC e do Conselho Estadual de Educação de Santa Catarina na avaliação de cursos. É líder do grupo de pesquisa em gestão de design e pesquisador CNPq. Bolsista de Produtividade em Pesquisa do CNPq - Nível 2.

Sumário

LISTA DE FIGURAS, p. 9

LISTA DE GRÁFICOS, p. 10

1 INTRODUÇÃO, p. 11

2 A INCLUSÃO EDUCACIONAL, p. 15

2.1 A Inclusão de Alunos com Deficiência Visual, p. 19

2.2 Aprendizagem Cooperativa, p. 29

3 CONHECENDO A DEFICIÊNCIA VISUAL, p. 33

3.1 Deficiência Visual, p. 33

3.2 Cegueira, p. 33

3.3 Baixa Visão, p. 35

4 CONSIDERAÇÕES SOBRE O DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM DA CRIANÇA COM DEFICIÊNCIA VISUAL, p. 37

4.1 A Utilização dos Sentidos para a Aprendizagem, p. 39

4.2 A Família como Parte do Processo Educativo, p. 41

5 O ATENDIMENTO EDUCACIONAL DO ALUNO COM DEFICIÊNCIA VISUAL, p. 45

5.1 Ensino do Sorobã, p. 46

5.2 Orientação e Mobilidade, p. 48

5.3 Atividades da Vida Diária, p. 49

5.4 Estimulação Visual, p. 49

5.5 Apoio à Escolaridade com Atendimento Itinerante, p. 50

5.6 Adaptações Curriculares, p. 51

5.7 Rede de Apoio, p. 52

5.8 Recursos Tecnológicos, p. 53

6 CONTEXTUALIZANDO A ESCRITA BRAILLE, p. 59

6.1 Os Recursos Usualmente Utilizados na Escrita, p. 60

6.2 Reglete - Características e Dimensões, p. 66

7 PESQUISA REALIZADA COM PROFESSORES QUE UTILIZAM A REGLETE NA ALFABETIZAÇÃO DE ALUNOS COM DEFICIÊNCIA VISUAL, p. 71

7.1 Estratégias Metodológicas, p. 71

8 A NOVA PROPOSTA - A ESCRITA NÃO INVERTIDA, p. 79

8.1 A Escrita na Nova Proposta, p. 79

8.2 Croqui da Nova Reglete, p. 80

9 CONSIDERAÇÕES FINAIS, p. 83

REFERÊNCIAS, p. 85

Índice alfabético

A

  • Adaptações curriculares. Atendimento educacional, p. 51
  • Alfabetização. Pesquisa realizada com professores que utilizam a reglete na alfabetização de alunos com deficiência visual, p. 71
  • Aluno com deficiência visual. Alfabetização. Pesquisa realizada com professores que utilizam a reglete na alfabetização de alunos com deficiência visual, p. 71
  • Aluno com deficiência visual. Aprendizagem cooperativa. Inclusão educacional, p. 29
  • Aluno com deficiência visual. Recursos tecnológicos, p. 53
  • Aluno com deficiência visual. Rede de apoio, p. 52
  • Aluno. Adaptações curriculares. Atendimento educacional, p. 51
  • Aluno. Atendimento educacional do aluno com deficiência visual, p. 45
  • Aluno. Atividades da vida diária. Atendimento educacional, p. 49
  • Aluno. Deficiente visual. Inclusão educacional, p. 15
  • Aluno. Estimulação visual. Atendimento educacional, p. 49
  • Aluno. Orientação e mobilidade. Atendimento educacional, p. 48
  • Atendimento educacional.Ensino do Sorobã, p. 46
  • Apoio à escolaridade com atendimento itinerante. Atendimento educacional, p. 50
  • Aprendizagem cooperativa. Inclusão educacional. Aluno com deficiência visual, p. 29
  • Aprendizagem e desenvolvimento da criança com deficiência visual, p. 37
  • Aprendizagem. Sentidos. Utilização dos sentidos para a aprendizagem, p. 39
  • Apresentação e análise dos resultados. Estratégias metodológicas. Pesquisa realizada com professores que utilizam a reglete na alfabetização de alunos com deficiência visual, p. 71
  • Atendimento educacional do aluno com deficiência visual, p. 45
  • Atendimento educacional. Atividades da vida diária, p. 49
  • Atendimento educacional. Estimulação visual, p. 49
  • Atendimento educacional.Orientação e mobilidade, p. 48
  • Atendimento itinerante. Apoio à escolaridade. Atendimento educacional, p. 50
  • Atividades da vida diária.Atendimento educacional, p. 49

B

  • Baixa visão.Conceito, p. 35
  • Braille. Contextualização, p. 59
  • Braille. Recursos usualmente utilizados na escrita Braille, p. 60
  • Braille. Reglete. Características e dimensões, p. 66

C

  • Campo de estudo. Estratégias metodológicas. Pesquisa realizada com professores que utilizam a reglete na alfabetização de alunos com deficiência visual, p. 71
  • Cegueira. Conceito, p. 33
  • Conceito. Cegueira, p. 33
  • Conceito. Deficiência visual, p. 33
  • Conhecendo a deficiência visual, p. 33
  • Considerações finais, p. 83
  • Considerações sobre o desenvolvimento e aprendizagem da criança com deficiência visual, p. 37
  • Contextualizando a escrita Braille, p. 59
  • Croqui da nova reglete, p. 80
  • Currículo. Adaptações curriculares. Atendimento educacional, p. 51

D

  • Deficiência visual. Aprendizagem cooperativa. Inclusão educacional, p. 29
  • Deficiência visual. Baixa visão, p. 35
  • Deficiência visual. Cegueira, p. 33
  • Deficiência visual. Conceito, p. 33
  • Deficiência visual. Conhecendo a deficiência visual, p. 33
  • Deficiente visual. Adaptações curriculares. Atendimento educacional, p. 51
  • Deficiente visual. Atendimento educacional do aluno com deficiência visual, p. 45
  • Deficiente visual. Desenvolvimento e aprendizagem da criança com deficiência visual, p. 37
  • Deficiente visual. Educação. Família como parte do processo educativo, p. 41
  • Deficiente visual. Educação. Inclusão de alunos com deficiência visual, p. 19
  • Deficiente visual. Inclusão educacional, p. 15
  • Desenvolvimento e aprendizagem da criança com deficiência visual, p. 37

E

  • Educação. Aprendizagem e desenvolvimento da criança com deficiência visual, p. 37
  • Educação. Atendimento educacional do aluno com deficiência visual, p. 45
  • Educação. Currículo. Adaptações curriculares. Atendimento educacional, p. 51
  • Educação. Família como parte do processo educativo, p. 41
  • Educação. Inclusão de alunos com deficiência visual, p. 19
  • Ensino do Sorobã. Atendimento educacional, p. 46
  • Escolaridade. Atendimento itinerante. Apoio à escolaridade, p. 50
  • Escrita Braille. Contextualização, p. 59
  • Escrita Braille. Recursos usualmente utilizados, p. 60
  • Escrita Braille. Reglete. Características e dimensões, p. 66
  • Escrita na nova proposta, p. 79
  • Escrita não invertida. Escrita na nova proposta, p. 79
  • Escrita não invertida. Nova proposta, p. 79
  • Estimulação visual. Atendimento educacional, p. 49
  • Estratégias metodológicas. Pesquisa realizada com professores que utilizam a reglete na alfabetização de alunos com deficiência visual, p. 71

F

  • Família como parte do processo educativo, p. 41

I

  • Inclusão de alunos com deficiência visual, p. 19
  • Inclusão educacional. Aluno com deficiência visual. Aprendizagem cooperativa, p. 29
  • Introdução, p. 11

M

  • Mobilidade e orientação. Atendimento educacional, p. 48

N

  • Nova proposta. Escrita não invertida, p. 79
  • Nova reglete. Croqui, p. 80

O

  • Orientação e mobilidade.Atendimento educacional, p. 48

P

  • Pesquisa realizada com professores que utilizam a reglete na alfabetização de alunos com deficiência visual, p. 71
  • Procedimento de análise de dados. Estratégias metodológicas. Pesquisa realizada com professores que utilizam a reglete na alfabetização de alunos com deficiência visual, p. 71
  • Procedimento de coleta de dados. Estratégias metodológicas. Pesquisa realizada com professores que utilizam a reglete na alfabetização de alunos com deficiência visual, p. 71
  • Processo educativo. Deficiente visual. Família como parte do processo educativo, p. 41

R

  • Recursos tecnológicos. Aluno com deficiência visual, p. 53
  • Recursos usualmente utilizados na escrita Braille, p. 60
  • Rede de apoio. Aluno com deficiência visual, p. 52
  • Referências, p. 85
  • Reglete. Características e dimensões. Escrita Braille, p. 66
  • Reglete. Croqui da nova reglete, p. 80
  • Reglete. Pesquisa realizada com professores que utilizam a reglete na alfabetização de alunos com deficiência visual, p. 71
  • Reglete. Tipos, p. 67

S

  • Seleção e caracterização dos sujeitos. Estratégias metodológicas. Pesquisa realizada com professores que utilizam a reglete na alfabetização de alunos com deficiência visual, p. 71
  • Sentidos. Utilização dos sentidos para a aprendizagem, p. 39
  • Sorobã. Ensino. Atendimento educacional, p. 46

T

  • Tecnologia. Recursos tecnológicos.Aluno com deficiência visual, p. 52
  • Tipos de punção, p. 68
  • Tipos de Reglete, p. 67

U

  • Utilização dos sentidos para a aprendizagem, p. 39

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