Oficina de Aprendizagem Mediada - Uma Proposta de Reflexão da Prática Pedagógica em Educação Inclusiva

Ana Cristina Barros da Cunha e Joyce Goulart Magalhães

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Ficha técnica

Autor(es): Ana Cristina Barros da Cunha e Joyce Goulart Magalhães

ISBN: 978853623199-0

Acabamento: Brochura

Número de páginas: 108

Publicado em: 30/11/2010

Área(s): Psicologia - Escolar e Educação

Sinopse

Tendo como pressupostos principais os conceitos de Vygotsky e Feuerstein acerca da aprendizagem humana, a "Oficina de Aprendizagem Mediada" é uma proposta de reflexão da prática docente que oferece recursos teóricos e práticos para tornar o fazer pedagógico dos que trabalham pela causa da Educação Inclusiva ou ainda na Educação Especial, mais adequado à singularidade de seus alunos. Este livro traz uma síntese das contribuições mais importantes e recentes dos autores acima citados sobre temas como educação cognitiva, aprendizagem mediada, zonas de desenvolvimento, modificabilidade cognitiva estrutural, critérios de mediação. Com base nestes, o livro apresenta um passo a passo de como realizar a Oficina nas escolas, junto com todo o material técnico-pedagógico necessário: roteiro das atividades da Oficina, apostila, cartazes, entre outros. Dessa forma, torna-se uma ferramenta a serviço de toda equipe pedagógica, desde diretores, coordenadores e professores, até pedagogos e psicólogos escolares, preocupados com sua atuação num espaço educacional inclusivo, sobretudo junto ao aluno com necessidades educativas especiais.

Autor(es)

Ana Cristina Barros da Cunha é  Doutora em Psicologia (UFES, 2004); Mestra em Educação Especial (UERJ, 1996); Psicóloga (IP/UFRJ, 1993); Professora adjunto do Departamento de Psicologia Clinica do Instituto de Psicologia da Universidade Federal do Rio de Janeiro, pesquisadora do Grupo integrado de pesquisa do CNPq “Processos Psicológicos e Saúde”. Realiza trabalhos de pesquisa e intervenção junto a diferentes tipos de população com necessidades educativas especiais e participa regularmente de congressos nacionais e internacionais. Tem livros e capítulos de livros, além de artigos em periódicos científicos na área de Psicologia e Educação, sobre temas diversos relativos ao desenvolvimento humano. Atualmente, realiza investigações no campo do desenvolvimento de crianças com necessidades educativas especiais, aplicando os conhecimentos teóricos das abordagens sociointeracionistas (Vygotsky e Feuerstein) sobre modificabilidade cognitiva estrutural, experiência de aprendizagem mediada e avaliação dinâmica ou assistida, áreas promissoras de estudo e pesquisa em Educação Cognitiva e Psicologia do Desenvolvimento.

Joyce Goulart Magalhães é Bacharela em Psicologia e Formação em psicólogo (2009) pelo Instituto de Psicologia da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), vem trabalhando no campo da Educação e Psicologia, voltada para a promoção do desenvolvimento socioafetivo e cognitivo infantil, tanto no âmbito educacional, como o projeto de pesquisa "Oficina de Aprendizagem Mediada" realizado com professores da área de Educação Especial na cidade do Rio de Janeiro, quanto no âmbito do atendimento clinico, como estagiária do ambulatório de fonoaudiologia do Hospital Universitário Clementino Fraga Filho/UFRJ.

Sumário

CAPÍTULO I

1 Introdução

1.1 Educação Cognitiva: as abordagens sociointeracionistas da aprendizagem

1.2 Vygotsky: pressupostos teóricos

1.2.1 Aprendizagem Mediada

1.2.2 Zonas de desenvolvimento e Aprendizagem

1.3 Feuerstein: pressupostos teóricos e filosóficos

1.3.1 Modificabilidade Cognitiva Estrutural (MCE)

1.3.2 Experiência de Aprendizagem Mediada (EAM)

1.3.3 Critérios de Mediação

CAPÍTULO II

2.1 A Oficina de Aprendizagem Mediada

2.2 Roteiro de atividade dos encontros da Oficina

2.2.1 Primeiro encontro

2.2.2 Segundo encontro

2.2.3 Terceiro encontro

2.3 Apostila da Oficina

CAPÍTULO III

3.1 Aplicação da Oficina em Educação Especial: um estudo de caso

CONSIDERAÇÕES FINAIS

REFERÊNCIAS

ANEXOS

ANEXO 1 - Modelos para confecção de cartazes

ANEXO 2 - Capa do caderno

ANEXO 3 - Folhas de exercício

ANEXO 4 - Exercício de autoavaliação

ANEXO 5 - Exemplo de cartão-resposta Quadro para avaliação da Oficina

ANEXO 6 - Definição das categorias e subcategorias de análise do relato verbal e escrito dos professores durante os encontros da Oficina

ANEXO 7 - Dados individualizados do relato verbal e escrito da equipe de professores da escola privada durante os encontros da Oficina (n = 10)

ANEXO 8 - Dados individualizados do relato verbal e escrito da equipe de professores da escola pública durante os encontros da Oficina (n = 09)

ANEXO 9 - Apostila da Oficina

Índice alfabético

A

  • Abordagem sociointeracionista. Educação cognitiva: as abordagens sociointeracionistas da aprendizagem.
  • Anexo 1. Modelos para confecção de cartazes.
  • Anexo 2. Capa do caderno
  • Anexo 3. Folhas de exercício
  • Anexo 4. Exercíciode autoavaliação
  • Anexo 5. Exemplo de cartão-resposta. Quadro para avaliação da oficina.
  • Anexo 6. Definição das categorias e subcategorias de análise do relato verbal e escrito dos professores durante os encontros da Oficina
  • Anexo 7. Dados individualizados do relato verbal e escrito da equipe de professores da escola privada durante os encontros da Oficina (n = 10).
  • Anexo 8. Dados individualizados do relato verbal e escrito da equipe de professores da escola pública durante os encontros da Oficina (n = 09).
  • Anexo 9. Apostila da Oficina
  • Aplicação da Oficina em educaçãoespecial: um estudo de caso
  • Apostila da Oficina.
  • Apostila da Oficina. Anexo 9
  • Aprendizagem. Educação cognitiva: as abordagens sociointeracionistas da aprendizagem
  • Aprendizagem. Zonas de desenvolvimento e aprendizagem.
  • Aprendizagem mediada.
  • Aprendizagem mediada. Critérios de mediação
  • Aprendizagem mediada. Experiênciade Aprendizagem Mediada (EAM).
  • Aprendizagem mediada. Oficina.
  • Automodificação
  • Autorregulação e controle de comportamento.

C

  • Capa do caderno. Anexo 2.
  • Cognição. Educação cognitiva: as abordagens sociointeracionistas da aprendizagem.
  • Cognição. Modificabilidade Cognitiva Estrutural (MCE).
  • Compartilhamento
  • Competência.
  • Comportamento. Controle de comportamento e autorregulação
  • Considerações finais.
  • Controle de comportamento e autorregulação.
  • Critérios de mediação.

D

  • Definição das categorias e subcategorias de análise do relato verbal e escrito dos professores durante os encontros da Oficina. Anexo 6.
  • Desafio
  • Desenvolvimento. Zonas de desenvolvimento e aprendizagem

E

  • EAM. Experiência de Aprendizagem Mediada (EAM).
  • Educação cognitiva: as abordagens sociointeracionistas da aprendizagem.
  • Educação especial. Aplicação da Oficina em educação especial: um estudo de caso.
  • Encontros da Oficina (n = 09). Anexo 8. Dados individualizados do relato verbal e escrito da equipe de professores da escola pública
  • Encontros da Oficina (n = 10). Anexo 7. Dados individualizados do relato verbal e escrito da equipe de professores da escola privada.
  • Encontros da Oficina. Roteiro de atividade. Primeiro encontro
  • Encontros da Oficina. Roteiro de atividade. Segundo encontro
  • Encontros da Oficina. Roteiro de atividade. Terceiro encontro.
  • Estudo de caso. Aplicação da Oficinaem educação especial: um estudo de caso.
  • Exemplo de cartão-resposta. Quadro para avaliação da oficina. Anexo 5.
  • Exercício de autoavaliação. Anexo 4.
  • Experiência de Aprendizagem Mediada (EAM)

F

  • Feuerstein: pressupostos teóricos e filosóficos.
  • Filosofia. Feuerstein: pressupostos teóricos e filosóficos.
  • Folhas de exercício. Anexo 3

I

  • Individuação.
  • Intencionalidade e reciprocidade.
  • Introdução

M

  • MCE. Modificabilidade Cognitiva Estrutural (MCE)
  • Mediação. Critérios de mediação
  • Modelos para confecçãode cartazes. Anexo 1.
  • Modificabilidade Cognitiva Estrutural (MCE).

O

  • Objetivos. Planejamento de objetivos
  • Oficina. Aplicação da Oficina em educação especial: um estudo de caso
  • Oficina. Apostila da Oficina.
  • Oficina. Roteiro de atividade dos encontros da Oficina
  • Oficina de aprendizagem mediada

P

  • Planejamento de objetivos.

Q

  • Quadro para avaliação da oficina. Anexo 5. Exemplo de cartão-resposta.

R

  • Reciprocidade e intencionalidade.
  • Referências
  • Roteiro de atividade dos encontros da Oficina

S

  • Significado
  • Sociointeracionismo. Educação cognitiva: as abordagens sociointeracionistas da aprendizagem.

T

  • Teoria. Feuerstein: pressupostos teóricos e filosóficos
  • Transcendência.

V

  • Vygotsky: pressupostos teóricos

Z

  • Zonas de desenvolvimento e aprendizagem

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