Educação a Distância (EaD) e Psicologia Cultural - Autonomia do Estudante e Presença Docente na Educação Online

Geane de Jesus Silva e Diva Albuquerque Maciel

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Ficha técnica

Autor(es): Geane de Jesus Silva e Diva Albuquerque Maciel

ISBN v. impressa: 978853626274-1

ISBN v. digital: 978853626316-8

Acabamento: Brochura

Formato: 15,0x21,0 cm

Peso: 203grs.

Número de páginas: 164

Publicado em: 21/10/2016

Área(s): Literatura e Cultura - Educação; Psicologia - Escolar e Educação

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Sinopse

As possibilidades de aprendizagem online colocadas pela nova realidade da Educação a Distância – EaD – abrem um mundo de perspectivas em que tempo, espaço físico-geográfico e interesses de formação contínua e para o tra­balho adquirem novas e impensadas características. A au­tonomia, enquanto ação crítica do livre pensar e do fazer consciente, torna-se fator fundamental a ser considerado no planejamento das ações pedagógicas da modalidade online de educação.

Este livro focaliza a questão de como o ensino-aprendi­zagem na EaD pode oferecer ao sujeito desse processo recursos que lhe permitam agir autônoma e consciente­mente na realidade da qual faz parte. Nessa perspectiva é importante perceber como as ações docentes em um Ambiente Virtual de Aprendizagem – AVA – podem trazer suporte (scaffolding) à aprendizagem e autonomia do es­tudante.

Além da discussão da questão central sobre como a presen­ça docente online potencializa e mobiliza a coconstrução da autonomia do estudante, os diferentes capítulos deste livro focalizam os seguintes temas: A própria estrutura de um AVA pode trazer suporte à presença docente dos professores-tutores e à autonomia do estudante? Qual o pa­pel das relações de negociação entre professor-estudante-conteúdo para a coconstrução de significados? E como ocorrem os processos de canalização cultural em um AVA e qual o seu papel para a construção da autonomia do es­tudante?

Autor(es)

GEANE DE JESUS SILVA
Mestre pelo Programa de Pós-Graduação em Processos de Desenvolvimento Hu­mano e Saúde do Instituto de Psicologia da Universidade de Brasília – UnB. Es­pecialista em Psicopedagogia Clínica e Institucional pela Universidade Salgado de Oliveira – UNIVERSO e em Educação Continuada e a Distância pela Universi­dade de Brasília – FE/EaD-UnB. Pedagoga formada pela Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia – UESB. Professora da Secretaria de Estado de Educação do DF. Coordenadora do Núcleo de Equipes Especializadas de Apoio à Aprendizagem e Professora-Supervisora do Curso de Especialização em Desenvolvimento Hu­mano, Educação e Inclusão Escolar do IP/ UnB- EaD. Tem experiência como docente do Magistério Superior na área de Fundamentos Pedagógicos, com ênfase em Psicologia do Ensino e da Aprendizagem, como professora-tutora e supervisora de curso de graduação e especialização pela EaD-UNB. Atuou como alfabetiza­dora; professora do ensino fundamen­tal I e II; coordenadora pedagógica do ensino fundamental e educação infantil pela Secretaria Municipal de Jitaúna/ BA; assessora psicopedagógica na rede particular; como pedagoga da Equipe Especializada de Apoio à Aprendizagem e supervisora pedagógica de um Centro de Educação Infantil na SEDF.

DIVA ALBUQUERQUE MACIEL
Doutora em Educação pela Universidade de São Paulo – USP. Realizou estudos pós-doutorais na Clark University, USA, com o Prof. Dr. Jaan Valsiner. Pesquisa­dora Colaboradora da Universidade de Brasília, vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Processos de Desenvolvi­mento Humano e Saúde do Instituto de Psicologia. Participou da fundação do Laboratório de Microgênese nas Interações Sociais – LABMIS (PED/IP/UnB) em 1995, junto com os Drs. Angela Branco, Thereza Mettel e Jaan Valsiner, onde con­tinua atuando. Atua especialmente na formação de docentes e pesquisadores, nas áreas de Psicologia e Educação, com ênfase em Psicologia Cultural e Psicologia do Desenvolvimento Humano. Tem experiência em Educação a Distância como professora, autora e como coorde­nadora de cursos de especialização pro­movidos pela EaD-UnB.

Sumário

Lista de Siglas, p. 17

Capítulo 1 - Contextos Online de Aprendizagem na Perspectiva da Psicologia Cultural, p. 19

Psicologia cultural e desenvolvimento humano, p. 19

- Psicologia cultural, p. 19

- Desenvolvimento humano, p. 23

Aprendizagem e autonomia, p. 25

- Aprendizagem, p. 25

- Aprendizagem do adulto, p. 26

- Autonomia, p. 28

Capítulo 2 - Presença Docente do Professor-Tutor e Suporte à Autonomia do Estudante Online, p. 33

Contextos online sob o foco da psicologia cultural, p. 33

Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) como contexto online de aprendizagem, p. 35

Ensino-aprendizagem nos AVA − relação de coconstrução à autonomia do estudante, p. 38

- A autonomia do estudante online, p. 38

- Perfil do estudante online, p. 40

- Ensino-Aprendizagem no AVA - Relação de coconstrução à autonomia do estudante, p. 41

Presença docente do professor-tutor online como prática mobilizadora da autonomia do estudante no AVA, p. 44

- Professor-tutor - algumas considerações conceituais, p. 45

- Presença docente, p. 46

- A presença docente do professor-tutor online, p. 49

Capítulo 3 - A Investigação de Contextos Online de Aprendizagem, p. 51

Sobre pesquisa qualitativa e pesquisa online, p. 52

- A pesquisa mediada pela internet, p. 52

- Sobre os recursos metodológicos na pesquisa online - o uso da observação, p. 53

O processo da construção empírica deste estudo, p. 55

- O contexto da pesquisa - o curso de formação na EaD para tutores nível 1 (FT1), p. 55

- Participantes, p. 56

- A participação da pesquisadora, p. 57

- Organização das informações, p. 57

Capítulo 4 - Ambiente Virtual de Aprendizagem - Estrutura de Suporte à Presença Docente e à Autonomia do Estudante, p. 61

Organização e fácil acessibilidade, p. 62

Suporte, orientação e socialização, p. 66

Capítulo 5 - As Relações de Negociação entre Professor-Estudante-Conteúdo e o seu Papel na Coconstrução de Significados, p. 73

Presença docente do professor-tutor - promovendo o sistema ZDP/ZML/ZPA, p. 73

- Gestão didático-pedagógica, p. 74

- Preocupação em criar um ambiente de acolhimento, p. 75

- Manter regularidade das informações sobre as atividades por semana (promoção da ZPA), p. 76

- (Re)Orientação de atividades e regulação do processo (comunicação e metacomunicação), p. 78

- Esclarecer dúvidas técnicas, p. 83

- Organização pessoal para atuar, p. 86

- Acesso regular ao AVA, p. 87

- Atenção ao perfil da turma, p. 90

- Comunicação dos critérios de avaliação, p. 91

- Gestão da participação social, p. 96

- Estímulo à participação, p. 96

- Estabelecer questionamentos que levem à rede de discussão, p. 100

- Gestão de significados e coconstrução do conhecimento, p. 107

- Suporte à dúvida de conceitos e termos, p. 107

- Destacar aspectos relevantes do conteúdo e reconduzir à construção do conhecimento, p. 108

- Problematização do conteúdo, p. 110

- Finalizar e sintetizar a discussão - situando sobre o que foi construído, p. 114

- Aspectos afins aos três elementos da presença docente - estrutura de suporte à ação do estudante, p. 116

- Qualidade do feedback - comunicação e metacomunicação, p. 116

- Formação contínua e habilidade para atuar na EaD online, p. 122

- Relação de coconstrução entre professor-supervisor e professor-tutor online, p. 123

- Comunicação contínua e aberta, p. 124

- Orientação e planejamento conjunto, p. 126

Capítulo 6 - O Processo de Canalização Cultural em um AVA e o seu papel para a Construção da Autonomia do Estudante, p. 133

Concepção de EaD, p. 133

Concepção de professor-tutor online, p. 135

Concepção de ensino-aprendizagem, p. 137

Concepção de autonomia, p. 138

Capítulo 7 - E Para Não Concluir, p. 143

O AVA - suporte à qualidade da presença docente dos professores-tutores online e da autonomia dos estudantes, p. 143

Processos de negociação e coconstrução entre professor-estudante-conteúdo, p. 144

Canalização cultural - concepções internalizadas e externalizadas, p. 147

Referências, p. 151

Índice alfabético

A

  • Adulto. Aprendizagem do adulto, p. 26
  • Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) como contexto online de aprendizagem, p. 35
  • Ambiente virtual de aprendizagem. Estrutura de suporte à presença do-cente e à autonomia do estudante, p. 61
  • Ambiente virtual de aprendizagem. Estrutura de suporte à presença do-cente e à autonomia do estudante. Organização e fácil acessibilidade, p. 62
  • Ambiente virtual de aprendizagem. Estrutura de suporte à presença do-cente e à autonomia do estudante. Suporte, orientação e socialização, p. 66
  • Aprendizagem, p. 25
  • Aprendizagem do adulto, p. 26
  • Aprendizagem e autonomia, p. 25
  • Aprendizagem. Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) como contexto online de aprendizagem, p. 35
  • Aprendizagem. Ambiente virtual de aprendizagem. Estrutura de suporte à presença docente e à autonomia do estudante, p. 61
  • Aprendizagem. Contextos online de aprendizagem na perspectiva da psicologia cultural, p. 19
  • Aprendizagem. Investigação de contextos online de aprendizagem, p. 51
  • Autonomia, p. 28
  • Autonomia do estudante online, p. 38
  • Autonomia do estudante. Ensino-aprendizagem nos AVA. Relação de coconstrução à autonomia do estudante, p. 38
  • Autonomia. Aprendizagem e autonomia, p. 25
  • Autonomia. Concepção de autonomia, p. 138
  • AVA - suporte à qualidade da presença docente dos professores-tutores online e da autonomia dos estudantes, p. 143
  • AVA. Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) como contexto online de aprendizagem, p. 35
  • AVA. Ensino-aprendizagem nos AVA. Relação de coconstrução à auto-nomia do estudante, p. 38

C

  • Canalização cultural em um AVA. Processo de canalização cultural em um AVA e o seu papel para a construção da autonomia do estudante, p. 133
  • Canalização cultural. Concepções internalizadas e externalizadas, p. 147
  • Conclusão. E para não concluir, p. 143
  • Conteúdo. Processos de negociação e coconstrução entre professor-estudante-conteúdo, p. 144
  • Contextos online de aprendizagem na perspectiva da psicologia cultural, p. 19

D

  • Desenvolvimento humano, p. 23
  • Desenvolvimento humano. Psicologia cultural e desenvolvimento huma-no, p. 19
  • Docência. Presença docente, p. 46

E

  • EaD. Concepção de EaD, p. 133
  • Ensino à distância. Presença docente do professor-tutor e suporte à auto-nomia do estudante online, p. 33
  • Ensino-aprendizagem nos AVA. Relação de coconstrução à autonomia do estudante, p. 38
  • Ensino-aprendizagem. Concepção de ensino-aprendizagem, p. 137
  • Estudante online. Autonomia do estudante online, p. 38
  • Estudante online. Autonomia. Ensino-Aprendizagem no AVA - Relação de coconstrução à autonomia do estudante, p. 41
  • Estudante online. Autonomia. Perfil do estudante online, p. 40
  • Estudante online. Autonomia. Presença docente do professor-tutor online como prática mobilizadora da autonomia do estudante no AVA, p. 44
  • Estudante online. Presença docente do professor-tutor e suporte à auto-nomia do estudante online, p. 33
  • Estudante. Relações de negociação entre professor-estudante-conteúdo e o seu papel na coconstrução de significados, p. 73

G

  • Gestão da participação social, p. 96
  • Gestão da participação social. Estabelecer questionamentos que levem à rede de discussão, p. 100
  • Gestão da participação social. Estímulo à participação, p. 96
  • Gestão de significados e coconstrução do conhecimento, p. 107
  • Gestão de significados e coconstrução do conhecimento. Destacar aspec-tos relevantes do conteúdo e reconduzir à construção do conhecimento, p. 108
  • Gestão de significados e coconstrução do conhecimento. Finalizar e sinte-tizar a discussão. Situando sobre o que foi construído, p. 114
  • Gestão de significados e coconstrução do conhecimento. Problematização do conteúdo, p. 110
  • Gestão de significados e coconstrução do conhecimento. Suporte à dúvi-da de conceitos e termos, p. 107
  • Gestão didático-pedagógica, p. 74
  • Gestão didático-pedagógica. (Re)Orientação de atividades e regulação do processo (comunicação e metacomunicação), p. 78
  • Gestão didático-pedagógica. Acesso regular ao AVA, p. 87
  • Gestão didático-pedagógica. Atenção ao perfil da turma, p. 90
  • Gestão didático-pedagógica. Comunicação dos critérios de avaliação, p. 91
  • Gestão didático-pedagógica. Esclarecer dúvidas técnicas, p. 83
  • Gestão didático-pedagógica. Manter regularidade das informações sobre as atividades por semana (promoção da ZPA), p. 76
  • Gestão didático-pedagógica. Organização pessoal para atuar, p. 86
  • Gestão didático-pedagógica. Preocupação em criar um ambiente de acolhimento, p. 75

I

  • Investigação de contextos online de aprendizagem, p. 51

L

  • Lista de siglas, p. 17

P

  • Pesquisa mediada pela internet, p. 52
  • Pesquisa online. Sobre os recursos metodológicos na pesquisa online. O uso da observação, p. 53
  • Pesquisa. Processo da construção empírica deste estudo, p. 55
  • Pesquisa. Sobre pesquisa qualitativa e pesquisa online, p. 52
  • Presença docente do professor-tutor e suporte à autonomia do estudante online, p. 33
  • Presença docente. Aspectos afins aos três elementos da presença docente. Estrutura de suporte à ação do estudante, p. 116
  • Presença docente. Aspectos afins aos três elementos da presença docente. Formação contínua e habilidade para atuar na EaD online, p. 122
  • Presença docente. Aspectos afins aos três elementos da presença docente. Qualidade do feedback. Comunicação e metacomunicação, p. 116
  • Professor-tutor online. Concepção de professor-tutor online, p. 135
  • Professor-tutor. Algumas considerações conceituais, p. 45
  • Professor-tutor. Presença docente do professor-tutor e suporte à autono-mia do estudante online, p. 33
  • Professor-tutor. Presença docente do professor-tutor online, p. 49
  • Professor-tutor. Presença docente do professor-tutor. Promovendo o sistema ZDP/ZML/ZPA, p. 73
  • Professor. Relações de negociação entre professor-estudante-conteúdo e o seu papel na coconstrução de significados, p. 73
  • Psicologia cultural, p. 19
  • Psicologia cultural e desenvolvimento humano, p. 19
  • Psicologia cultural. Contextos online de aprendizagem na perspectiva da psicologia cultural, p. 19
  • Psicologia cultural. Contextos online sob o foco da psicologia cultural, p. 33

R

  • Referências, p. 151
  • Relação de coconstrução entre professor-supervisor e professor-tutor online, p. 123
  • Relação de coconstrução entre professor-supervisor e professor-tutor online. Comunicação contínua e aberta, p. 124
  • Relação de coconstrução entre professor-supervisor e professor-tutor online. Orientação e planejamento conjunto, p. 126
  • Relações de negociação entre professor-estudante-conteúdo e o seu papel na coconstrução de significados, p. 73

S

  • Sigla. Lista de siglas, p. 17

T

  • Tutores. O contexto da pesquisa. O curso de formação na EaD para tuto-res nível 1 (FT1), p. 55
  • Tutores. O contexto da pesquisa. O curso de formação na EaD para tuto-res. A participação da pesquisadora, p. 57
  • Tutores. O contexto da pesquisa. O curso de formação na EaD para tuto-res. Organização das informações, p. 57
  • Tutores. O contexto da pesquisa. O curso de formação na EaD para tuto-res. Participantes, p. 56

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