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Educação a Distância (EaD) e Psicologia Cultural - Autonomia do Estudante e Presença Docente na Educação Online

Geane de Jesus Silva e Diva Albuquerque Maciel

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Ficha técnica

Autor(es): Geane de Jesus Silva e Diva Albuquerque Maciel

ISBN v. impressa: 978853626274-1

ISBN v. digital: 978853626316-8

Acabamento: Brochura

Formato: 15,0x21,0 cm

Peso: 203grs.

Número de páginas: 164

Publicado em: 21/10/2016

Área(s): Literatura e Cultura - Educação; Psicologia - Escolar e Educação

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Sinopse

As possibilidades de aprendizagem online colocadas pela nova realidade da Educação a Distância – EaD – abrem um mundo de perspectivas em que tempo, espaço físico-geográfico e interesses de formação contínua e para o trabalho adquirem novas e impensadas características. A autonomia, enquanto ação crítica do livre pensar e do fazer consciente, torna-se fator fundamental a ser considerado no planejamento das ações pedagógicas da modalidade online de educação.

Este livro focaliza a questão de como o ensino-aprendizagem na EaD pode oferecer ao sujeito desse processo recursos que lhe permitam agir autônoma e conscientemente na realidade da qual faz parte. Nessa perspectiva é importante perceber como as ações docentes em um Ambiente Virtual de Aprendizagem – AVA – podem trazer suporte (scaffolding) à aprendizagem e autonomia do estudante.

Além da discussão da questão central sobre como a presença docente online potencializa e mobiliza a coconstrução da autonomia do estudante, os diferentes capítulos deste livro focalizam os seguintes temas: A própria estrutura de um AVA pode trazer suporte à presença docente dos professores-tutores e à autonomia do estudante? Qual o papel das relações de negociação entre professor-estudante-conteúdo para a coconstrução de significados? E como ocorrem os processos de canalização cultural em um AVA e qual o seu papel para a construção da autonomia do estudante?

Autor(es)

GEANE DE JESUS SILVA
Mestre pelo Programa de Pós-Graduação em Processos de Desenvolvimento Humano e Saúde do Instituto de Psicologia da Universidade de Brasília – UnB. Especialista em Psicopedagogia Clínica e Institucional pela Universidade Salgado de Oliveira – UNIVERSO e em Educação Continuada e a Distância pela Universidade de Brasília – FE/EaD-UnB. Pedagoga formada pela Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia – UESB. Professora da Secretaria de Estado de Educação do DF. Coordenadora do Núcleo de Equipes Especializadas de Apoio à Aprendizagem e Professora-Supervisora do Curso de Especialização em Desenvolvimento Humano, Educação e Inclusão Escolar do IP/ UnB- EaD. Tem experiência como docente do Magistério Superior na área de Fundamentos Pedagógicos, com ênfase em Psicologia do Ensino e da Aprendizagem, como professora-tutora e supervisora de curso de graduação e especialização pela EaD-UNB. Atuou como alfabetizadora; professora do ensino fundamental I e II; coordenadora pedagógica do ensino fundamental e educação infantil pela Secretaria Municipal de Jitaúna/ BA; assessora psicopedagógica na rede particular; como pedagoga da Equipe Especializada de Apoio à Aprendizagem e supervisora pedagógica de um Centro de Educação Infantil na SEDF.

DIVA ALBUQUERQUE MACIEL
Doutora em Educação pela Universidade de São Paulo – USP. Realizou estudos pós-doutorais na Clark University, USA, com o Prof. Dr. Jaan Valsiner. Pesquisadora Colaboradora da Universidade de Brasília, vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Processos de Desenvolvimento Humano e Saúde do Instituto de Psicologia. Participou da fundação do Laboratório de Microgênese nas Interações Sociais – LABMIS (PED/IP/UnB) em 1995, junto com os Drs. Angela Branco, Thereza Mettel e Jaan Valsiner, onde continua atuando. Atua especialmente na formação de docentes e pesquisadores, nas áreas de Psicologia e Educação, com ênfase em Psicologia Cultural e Psicologia do Desenvolvimento Humano. Tem experiência em Educação a Distância como professora, autora e como coordenadora de cursos de especialização promovidos pela EaD-UnB.

Sumário

Lista de Siglas, p. 17

Capítulo 1 - Contextos Online de Aprendizagem na Perspectiva da Psicologia Cultural, p. 19

Psicologia cultural e desenvolvimento humano, p. 19

- Psicologia cultural, p. 19

- Desenvolvimento humano, p. 23

Aprendizagem e autonomia, p. 25

- Aprendizagem, p. 25

- Aprendizagem do adulto, p. 26

- Autonomia, p. 28

Capítulo 2 - Presença Docente do Professor-Tutor e Suporte à Autonomia do Estudante Online, p. 33

Contextos online sob o foco da psicologia cultural, p. 33

Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) como contexto online de aprendizagem, p. 35

Ensino-aprendizagem nos AVA − relação de coconstrução à autonomia do estudante, p. 38

- A autonomia do estudante online, p. 38

- Perfil do estudante online, p. 40

- Ensino-Aprendizagem no AVA - Relação de coconstrução à autonomia do estudante, p. 41

Presença docente do professor-tutor online como prática mobilizadora da autonomia do estudante no AVA, p. 44

- Professor-tutor - algumas considerações conceituais, p. 45

- Presença docente, p. 46

- A presença docente do professor-tutor online, p. 49

Capítulo 3 - A Investigação de Contextos Online de Aprendizagem, p. 51

Sobre pesquisa qualitativa e pesquisa online, p. 52

- A pesquisa mediada pela internet, p. 52

- Sobre os recursos metodológicos na pesquisa online - o uso da observação, p. 53

O processo da construção empírica deste estudo, p. 55

- O contexto da pesquisa - o curso de formação na EaD para tutores nível 1 (FT1), p. 55

- Participantes, p. 56

- A participação da pesquisadora, p. 57

- Organização das informações, p. 57

Capítulo 4 - Ambiente Virtual de Aprendizagem - Estrutura de Suporte à Presença Docente e à Autonomia do Estudante, p. 61

Organização e fácil acessibilidade, p. 62

Suporte, orientação e socialização, p. 66

Capítulo 5 - As Relações de Negociação entre Professor-Estudante-Conteúdo e o seu Papel na Coconstrução de Significados, p. 73

Presença docente do professor-tutor - promovendo o sistema ZDP/ZML/ZPA, p. 73

- Gestão didático-pedagógica, p. 74

- Preocupação em criar um ambiente de acolhimento, p. 75

- Manter regularidade das informações sobre as atividades por semana (promoção da ZPA), p. 76

- (Re)Orientação de atividades e regulação do processo (comunicação e metacomunicação), p. 78

- Esclarecer dúvidas técnicas, p. 83

- Organização pessoal para atuar, p. 86

- Acesso regular ao AVA, p. 87

- Atenção ao perfil da turma, p. 90

- Comunicação dos critérios de avaliação, p. 91

- Gestão da participação social, p. 96

- Estímulo à participação, p. 96

- Estabelecer questionamentos que levem à rede de discussão, p. 100

- Gestão de significados e coconstrução do conhecimento, p. 107

- Suporte à dúvida de conceitos e termos, p. 107

- Destacar aspectos relevantes do conteúdo e reconduzir à construção do conhecimento, p. 108

- Problematização do conteúdo, p. 110

- Finalizar e sintetizar a discussão - situando sobre o que foi construído, p. 114

- Aspectos afins aos três elementos da presença docente - estrutura de suporte à ação do estudante, p. 116

- Qualidade do feedback - comunicação e metacomunicação, p. 116

- Formação contínua e habilidade para atuar na EaD online, p. 122

- Relação de coconstrução entre professor-supervisor e professor-tutor online, p. 123

- Comunicação contínua e aberta, p. 124

- Orientação e planejamento conjunto, p. 126

Capítulo 6 - O Processo de Canalização Cultural em um AVA e o seu papel para a Construção da Autonomia do Estudante, p. 133

Concepção de EaD, p. 133

Concepção de professor-tutor online, p. 135

Concepção de ensino-aprendizagem, p. 137

Concepção de autonomia, p. 138

Capítulo 7 - E Para Não Concluir, p. 143

O AVA - suporte à qualidade da presença docente dos professores-tutores online e da autonomia dos estudantes, p. 143

Processos de negociação e coconstrução entre professor-estudante-conteúdo, p. 144

Canalização cultural - concepções internalizadas e externalizadas, p. 147

Referências, p. 151

Índice alfabético

A

Adulto. Aprendizagem do adulto, p. 26
Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) como contexto online de aprendizagem, p. 35
Ambiente virtual de aprendizagem. Estrutura de suporte à presença do-cente e à autonomia do estudante, p. 61
Ambiente virtual de aprendizagem. Estrutura de suporte à presença do-cente e à autonomia do estudante. Organização e fácil acessibilidade, p. 62
Ambiente virtual de aprendizagem. Estrutura de suporte à presença do-cente e à autonomia do estudante. Suporte, orientação e socialização, p. 66
Aprendizagem, p. 25
Aprendizagem do adulto, p. 26
Aprendizagem e autonomia, p. 25
Aprendizagem. Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) como contexto online de aprendizagem, p. 35
Aprendizagem. Ambiente virtual de aprendizagem. Estrutura de suporte à presença docente e à autonomia do estudante, p. 61
Aprendizagem. Contextos online de aprendizagem na perspectiva da psicologia cultural, p. 19
Aprendizagem. Investigação de contextos online de aprendizagem, p. 51
Autonomia, p. 28
Autonomia do estudante online, p. 38
Autonomia do estudante. Ensino-aprendizagem nos AVA. Relação de coconstrução à autonomia do estudante, p. 38
Autonomia. Aprendizagem e autonomia, p. 25
Autonomia. Concepção de autonomia, p. 138
AVA - suporte à qualidade da presença docente dos professores-tutores online e da autonomia dos estudantes, p. 143
AVA. Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) como contexto online de aprendizagem, p. 35
AVA. Ensino-aprendizagem nos AVA. Relação de coconstrução à auto-nomia do estudante, p. 38

C

Canalização cultural em um AVA. Processo de canalização cultural em um AVA e o seu papel para a construção da autonomia do estudante, p. 133
Canalização cultural. Concepções internalizadas e externalizadas, p. 147
Conclusão. E para não concluir, p. 143
Conteúdo. Processos de negociação e coconstrução entre professor-estudante-conteúdo, p. 144
Contextos online de aprendizagem na perspectiva da psicologia cultural, p. 19

D

Desenvolvimento humano, p. 23
Desenvolvimento humano. Psicologia cultural e desenvolvimento huma-no, p. 19
Docência. Presença docente, p. 46

E

EaD. Concepção de EaD, p. 133
Ensino à distância. Presença docente do professor-tutor e suporte à auto-nomia do estudante online, p. 33
Ensino-aprendizagem nos AVA. Relação de coconstrução à autonomia do estudante, p. 38
Ensino-aprendizagem. Concepção de ensino-aprendizagem, p. 137
Estudante online. Autonomia do estudante online, p. 38
Estudante online. Autonomia. Ensino-Aprendizagem no AVA - Relação de coconstrução à autonomia do estudante, p. 41
Estudante online. Autonomia. Perfil do estudante online, p. 40
Estudante online. Autonomia. Presença docente do professor-tutor online como prática mobilizadora da autonomia do estudante no AVA, p. 44
Estudante online. Presença docente do professor-tutor e suporte à auto-nomia do estudante online, p. 33
Estudante. Relações de negociação entre professor-estudante-conteúdo e o seu papel na coconstrução de significados, p. 73

G

Gestão da participação social, p. 96
Gestão da participação social. Estabelecer questionamentos que levem à rede de discussão, p. 100
Gestão da participação social. Estímulo à participação, p. 96
Gestão de significados e coconstrução do conhecimento, p. 107
Gestão de significados e coconstrução do conhecimento. Destacar aspec-tos relevantes do conteúdo e reconduzir à construção do conhecimento, p. 108
Gestão de significados e coconstrução do conhecimento. Finalizar e sinte-tizar a discussão. Situando sobre o que foi construído, p. 114
Gestão de significados e coconstrução do conhecimento. Problematização do conteúdo, p. 110
Gestão de significados e coconstrução do conhecimento. Suporte à dúvi-da de conceitos e termos, p. 107
Gestão didático-pedagógica, p. 74
Gestão didático-pedagógica. (Re)Orientação de atividades e regulação do processo (comunicação e metacomunicação), p. 78
Gestão didático-pedagógica. Acesso regular ao AVA, p. 87
Gestão didático-pedagógica. Atenção ao perfil da turma, p. 90
Gestão didático-pedagógica. Comunicação dos critérios de avaliação, p. 91
Gestão didático-pedagógica. Esclarecer dúvidas técnicas, p. 83
Gestão didático-pedagógica. Manter regularidade das informações sobre as atividades por semana (promoção da ZPA), p. 76
Gestão didático-pedagógica. Organização pessoal para atuar, p. 86
Gestão didático-pedagógica. Preocupação em criar um ambiente de acolhimento, p. 75

I

Investigação de contextos online de aprendizagem, p. 51

L

Lista de siglas, p. 17

P

Pesquisa mediada pela internet, p. 52
Pesquisa online. Sobre os recursos metodológicos na pesquisa online. O uso da observação, p. 53
Pesquisa. Processo da construção empírica deste estudo, p. 55
Pesquisa. Sobre pesquisa qualitativa e pesquisa online, p. 52
Presença docente do professor-tutor e suporte à autonomia do estudante online, p. 33
Presença docente. Aspectos afins aos três elementos da presença docente. Estrutura de suporte à ação do estudante, p. 116
Presença docente. Aspectos afins aos três elementos da presença docente. Formação contínua e habilidade para atuar na EaD online, p. 122
Presença docente. Aspectos afins aos três elementos da presença docente. Qualidade do feedback. Comunicação e metacomunicação, p. 116
Professor-tutor online. Concepção de professor-tutor online, p. 135
Professor-tutor. Algumas considerações conceituais, p. 45
Professor-tutor. Presença docente do professor-tutor e suporte à autono-mia do estudante online, p. 33
Professor-tutor. Presença docente do professor-tutor online, p. 49
Professor-tutor. Presença docente do professor-tutor. Promovendo o sistema ZDP/ZML/ZPA, p. 73
Professor. Relações de negociação entre professor-estudante-conteúdo e o seu papel na coconstrução de significados, p. 73
Psicologia cultural, p. 19
Psicologia cultural e desenvolvimento humano, p. 19
Psicologia cultural. Contextos online de aprendizagem na perspectiva da psicologia cultural, p. 19
Psicologia cultural. Contextos online sob o foco da psicologia cultural, p. 33

R

Referências, p. 151
Relação de coconstrução entre professor-supervisor e professor-tutor online, p. 123
Relação de coconstrução entre professor-supervisor e professor-tutor online. Comunicação contínua e aberta, p. 124
Relação de coconstrução entre professor-supervisor e professor-tutor online. Orientação e planejamento conjunto, p. 126
Relações de negociação entre professor-estudante-conteúdo e o seu papel na coconstrução de significados, p. 73

S

Sigla. Lista de siglas, p. 17

T

Tutores. O contexto da pesquisa. O curso de formação na EaD para tuto-res nível 1 (FT1), p. 55
Tutores. O contexto da pesquisa. O curso de formação na EaD para tuto-res. A participação da pesquisadora, p. 57
Tutores. O contexto da pesquisa. O curso de formação na EaD para tuto-res. Organização das informações, p. 57
Tutores. O contexto da pesquisa. O curso de formação na EaD para tuto-res. Participantes, p. 56